我们通过对比不同的教学过程，来探讨不同侧面的可能性。核心有点类似于教师说课，但比教师说课更灵活，下面我们就少儿编程教学方式进行对比。
    少儿编程教学方式对比：
    1：知识讲授
    这是一种传统的教学方法，从中小学文化主课到高等教育中的大部分讲师，再到职业教育中的许多场景，都是如此的。这里所有教学目标中，涉及“学会程序模块”的部分，都是程序设计的知识性目标，也就是编程语言的指令(而对于“发散思维”等能力，则从课程大纲上难以看出如何落地)。这种指令和相关知识，在另外一个团队的公开教学视频中，很好的展现了知识讲授的教学方法：老师给出屏幕上的例子：一个座标系背景下不同位置有不同的表情。老师提问：找一找座标为(2，2)的表情是哪个?然后学生们就可以回答，老师进行确认。
    这就是我们常见的一种形式，把教学目标拆解成知识目标(按照主课方式也会拆解能力目标，但许多时候是知识目标的重复，再加上一些学科特点或概念)，然后通过讲解和训练的方式，去落实知识目标的教学。
    2：步步引导操作
    另一种常见的方式是步步引导操作。这种教学方式，其实是针对的是少儿编程这种课程，其知识目标是以操作性知识为主的——至少在启蒙入门阶段，大部分的知识都是操作性知识。所以，我们能见到的许多课程，是类似于这样的：上来先介绍编程工具的基本方面，比如舞台、角色、积木编码等等，然后会用一个很小的任务，一般选用游戏场景，来吸引孩子一步步操作，进而动手实现一个小的游戏活动。
    这里的重点是一步步引导操作，用操作来学习各种编程行为，加角色、改属性、拖放代码……每若干操作会形成一个结果，一个可以执行的小游戏活动场景。通过不断的模仿操作和查看结果，来学习编程知识。这样的操作过程，如果团队资源足够，会再嫁接一套IP形象和资源体系，用IP形象的方式来推动不同课节之间的切换，也可以用小动画来衔接。但总而言之，教学方法可以概括为步步引导操作。
    3：多领域问题分析探究
    这是小组活动教学为核心形式的教学方式，但教学的逻辑，是以问题探究为驱动的(且必须以)。在这种方式下，问题的提出和对问题的思考，是第1位的，对问题的操作和模拟解决是第二位的，而解决方案中的知识讲授，是第三位的。孩子在问题思考过程中是发散的，操作可以探究也可以学习示范，但知识需要经过问题思考和操作探究过程——在这个过程中，孩子们可以提出新的问题。
    教师重要的是提出初始问题，引导问题思考过程，为问题解决提供思考和测评框架。并激发孩子们深度参与。这种教学方式当然不是常见的，且也不是成熟的。它在部分环节可能涉及到第2种和第1种教学方法的实施，但大家需要注意到关键：这两种教学方法的使用都是有前提条件和时机的。所以这种教学方法的实施不如前两种容易操作，不如它们容易标准化。但也不是没有实施方法和脉络。

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